语言观是人们对语言与现实生活关系的总体性认识,决定着语言教育的价值取向。从学习主体的角度讲,语言教育需要着重解决的是学什么、怎么学和为什么学的问题。语言观对于学什么以及为什么学的问题有着直接意义,并间接地影响着怎么学的策略。20世纪以来的语言学转向,使得各领域以及跨领域的语言观研究呈现出不断深入的态势。语言学、哲学、心理学以及认知语言学的语言观研究对幼儿语言教育有着直接意义。尤其是语言工具观、语言本体观以及语言本质的二元性认识,具有直接的指导性作用。具体而言,语言工具观适合指导和研究幼儿的日常语言学习。语言的本体观更为适用于指导语言文学作品等文本的学习,这一观念还有助于认识语言学习同其他领域之间的关系；基于体验哲学的认知语言学,对于语言符号的学习如何同幼儿的认知结合有着启人深思的意义。从语言观的角度,审视我国幼儿语言教育的价值取向,使我们认识到：语言工具观一直左右着语言教育的理论建设和实践；语言本体观则处于直觉意识状态；语言与思想意识,尤其是人的认知交织为统一整体的语言认知观念,在实践中得到了一定的体现。从语言观的角度瞻望语言教育的发展,使我们认识到：幼儿的语言学习应该区分日常语言学习和文本化语言学习两部分内容,不但要创设日常话语的表达交流机会,还应该创设文本化语言的学习机会。教育机构中应该有计划、有目的地学习文本化语言,日常语言则主要在家庭和教育机构的日常生活中自然地习得。幼儿的语言学习途径因此而分作两个部分,一是聆听语言说话；二是说话,确切地说是“人说话”。前者的意思是指聆听诗的语言和科学语言,后者的意思是指作为主体的幼儿积极主动地与人说话。前者需要专业工作者给以支持和帮助,后者只需要在日常生活中自然地习得。在诗的语言和科学语言为主的文本化语言学习中,成人帮助者的支持起着决定性的影响。语言学习不仅具有掌握交际、交流工具的意义,还具有促成认知与思想情感发展的意义。在领域的相互关系上,应该认识到语言影响并规制人的认知及思想情感的特点,因此,语言领域与其他领域之间不但是相互渗透关系,还应该突出其核心与基础的地位。
