幼儿文学审美能力培养研究
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幼儿文学因为综合了文学、音乐、美术、戏剧、游戏等多种艺术因素而呈现出独特的文学魅力,其特殊的表现形式、内在意蕴和独特的美学特质使它成为幼儿成长不可缺少的“精神食粮”。如果坚持利用幼儿文学作品对幼儿进行审美教育,对培养幼儿的完美人格具有重要作用。但是在我国,由于各种原因的影响,幼儿文学更多地被当成了德育、智育和体育的工具,其自身的审美价值没有得到充分利用,使大多数幼儿园和家庭进行的幼儿文学欣赏活动出现了诸多误区:第一,无视幼儿的欣赏主体地位;第二,轻视审美感知力的培养;第三,忽视审美情感的陶冶;第四,没有确立正确的审美态度。由此,导致了幼儿文学的审美功能失落,没有达到培养幼儿的审美能力、提高审美素质的目的。为此,有必要对幼儿文学欣赏的审美教育性质、当前幼儿文学审美教育的诸多误区进行分析,从幼儿的文学欣赏潜能和现实能力两个方面来确立幼儿的文学欣赏主体地位,找到培养幼儿文学审美能力的正确方法:一、体现文学的形象性和整体性;二、注重审美情感的培养;三、注重幼儿审美兴趣的培养;四、遵循循序渐进的原则。
摘要 | 第3-4页 |
Abstract | 第4页 |
引言 | 第7-9页 |
一、幼儿文学欣赏的性质 | 第9-16页 |
(一) 幼儿文学欣赏是一种审美教育 | 第10页 |
(二)幼儿文学欣赏是一种文学教育 | 第10-14页 |
1、幼儿文学欣赏系统的特殊构成 | 第11-12页 |
2、幼儿文学欣赏有明确的目的 | 第12页 |
3、文学欣赏是幼儿文学艺术教育的重要方式 | 第12-14页 |
(三) 幼儿教师应该具备的幼儿文学审美知识 | 第14-16页 |
二、幼儿文学审美教育的误区及原因 | 第16-26页 |
(一) 幼儿文学审美教育的误区 | 第16-22页 |
1、无视幼儿的欣赏主体地位 | 第16-17页 |
2、轻视审美感知力的培养 | 第17-19页 |
3、忽视审美情感的陶冶 | 第19-20页 |
4、没有确立正确的审美态度 | 第20-22页 |
(二) 造成幼儿文学审美教育误区的原因 | 第22-26页 |
1、对幼儿欣赏主体地位的怀疑 | 第22页 |
2、传统教育观念的影响 | 第22-24页 |
3、幼儿教师审美知识体系的缺陷 | 第24-26页 |
三、幼儿欣赏主体地位的确立 | 第26-44页 |
(一) 幼儿的文学欣赏潜能 | 第27-32页 |
1、遗传天赋 | 第27-30页 |
2、本能的缪斯 | 第30-32页 |
(二) 幼儿现实的文学欣赏能力 | 第32-44页 |
1、幼儿特殊的生理和心理特点 | 第32-37页 |
2、欣赏文学作品时的忘我状态 | 第37-44页 |
四、幼儿文学审美能力的培养 | 第44-69页 |
(一) 了解文学审美心理的建构机制 | 第44-48页 |
1 、儿童审美心理的建构 | 第44-45页 |
2 、幼儿文学审美心理的建构 | 第45-48页 |
(二) 确立幼儿文学审美教育的目标 | 第48-52页 |
1 、以审美、娱乐为核心的多元价值目标 | 第48页 |
2 、促进文学审美心理结构的建构和文学欣赏力的提高 | 第48-49页 |
3 、分年龄段的欣赏活动目标 | 第49-52页 |
(三) 确定幼儿文学审美教育的内容 | 第52-60页 |
1 、欣赏客体的选择 | 第53-59页 |
2 、欣赏经验的积累 | 第59-60页 |
(四) 探寻幼儿文学审美教育的方法 | 第60-69页 |
1 、体现文学的形象性和整体性 | 第60-63页 |
2 、注重审美情感的培养 | 第63-64页 |
3 、注重幼儿审美兴趣的培养 | 第64-66页 |
4 、遵循循序渐进的原则 | 第66-69页 |
参考文献 | 第69-70页 |
答谢辞 | 第70页 |
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