农村幼儿教师专业成长个案研究--教师生活史的视角
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随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》的颁布,学前教育受到了前所未有的关注。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中提出要重点建设农村幼儿园,多种途径加强幼儿教师队伍建设。农村学前教育事业发展的重点在教师,她们的生活状况和专业成长水平的高低直接影响着农村学前教育的质量。因此,必须关注农村幼儿教师的生活,关心她们的成长和发展,才能有效促进农村学前教育事业的发展,稳定农村幼儿教师队伍。论文从教师生活史的角度展开了对农村幼儿教师专业成长的研究,以H老师的生活经历为经线,全面展示了H老师的家庭生活、求学生活、职业生活;以H老师生活中出现的关键事件、关键人物为纬线,深入探讨了家庭、学校教育、其他幼教工作者(园长、同事)、家长、幼儿对H老师专业成长的影响。在此基础上,本研究从环境以及个人因素层面深入剖析了潜藏在她背后的制约她专业成长的影响因素。研究发现,H老师的生活经历对她的专业成长有极大的影响,自主发展意识是她专业成长的主线。其中,在环境因素方面,家庭成员中的关键人物、职前培养与职后培训对H老师的专业成长起到了积极的作用,而幼儿园组织文化环境差、传统文化是制约H老师专业成长的消极因素。在个人方面,教师的良心是维持H老师坚持幼教事业的原因,而长时间冷漠的情感体验,个人对学前教育事业的抵触,“亚普罗式的精神”是迫使H老师离开幼教事业的主要原因。本研究得出以下启示:国家对农村学前教育事业的重视,对于农村幼儿教师专业成长来说,可谓是“雪中送炭”。在这样的大好形势下,尤其需要关注农村幼儿教师的生活、尊重幼儿教师这一职业。从国家、地方到幼儿园,都应为农村幼儿教师的专业成长提供切实有效的帮助。同时,也希望农村幼儿教师能通过自身的努力,不断提高自身的专业素养,规范自身的专业行为,促进自身的专业成长,最终推进农村学前教育事业的发展。
摘要 | 第3-4页 |
Abstract | 第4-6页 |
1 引言 | 第10-20页 |
1.1 选题缘由 | 第10页 |
1.1.1 社会背景 | 第10页 |
1.1.2 导师的课题 | 第10页 |
1.1.3 个人的实习经历 | 第10页 |
1.2 研究的目的与意义 | 第10-11页 |
1.2.1 研究的目的 | 第10页 |
1.2.2 研究的意义 | 第10-11页 |
1.3 相关概念界定 | 第11-13页 |
1.3.1 农村、幼儿教师、农村幼儿教师 | 第11页 |
1.3.2 教师专业成长 | 第11-12页 |
1.3.3 农村幼儿教师专业成长 | 第12-13页 |
1.3.4 教师个人生活史 | 第13页 |
1.4 文献综述 | 第13-16页 |
1.4.1 有关农村幼儿教师专业成长的研究 | 第13-15页 |
1.4.2 有关教师生活史的研究 | 第15-16页 |
1.5 本研究的理论基础 | 第16-20页 |
1.5.1 哲学人类学理论 | 第16-17页 |
1.5.2 社会互动理论 | 第17-20页 |
2 研究设计 | 第20-24页 |
2.1 研究方法 | 第20页 |
2.1.1 田野调查法 | 第20页 |
2.1.2 主客位分析方法 | 第20页 |
2.1.3 个案研究法 | 第20页 |
2.2 个案的选择与确定 | 第20-21页 |
2.3 资料的搜集 | 第21-24页 |
2.3.1 扎根田野 | 第21页 |
2.3.2 非正式访谈 | 第21-22页 |
2.3.3 课堂观察 | 第22页 |
2.3.4 实物分析 | 第22-24页 |
3 进入研究现场 | 第24-28页 |
3.1 偏远的 XY 乡 | 第24-25页 |
3.2 XY 乡的幼儿园 | 第25-28页 |
4 家庭生活,指引着前进的方向 | 第28-31页 |
4.1 父亲的教诲,终身的理念 | 第28页 |
4.2 丈夫的支持,成长的动力 | 第28-29页 |
4.3 女儿的到来,爱心的传递 | 第29-31页 |
5 求学路上,承载着青春的记忆 | 第31-35页 |
5.1 中小学生活:一波三折 | 第31页 |
5.2 大学生活:知识与能力的积淀 | 第31-33页 |
5.2.1 学前教育专业:不情愿的抉择,较低的职业认同 | 第31-32页 |
5.2.2 专业的学习:辛勤的付出,丰硕的回报 | 第32-33页 |
5.2.3 教育实习:从做中学,知行合一 | 第33页 |
5.3 学历深造:强烈的自主发展意识 | 第33-35页 |
6 职业生活:流着汗水耕作 | 第35-44页 |
6.1 怀着希望播种 | 第35-40页 |
6.1.1 工作第一年——学校、家长的认可与支持 | 第35页 |
6.1.2 工作第二年——“摸着石头过河” | 第35-37页 |
6.1.3 工作第三年——“实践中的创作” | 第37-39页 |
6.1.4 职后培训——满载而归 | 第39-40页 |
6.2 带着规约成长 | 第40-42页 |
6.2.1 被隔离的教室 | 第40页 |
6.2.2 被实施的“课程表” | 第40-41页 |
6.2.3 被扣分的“绩效考核” | 第41-42页 |
6.2.4 被开展的园本教研 | 第42页 |
6.3 带着期待离开 | 第42-44页 |
7 分析与启示 | 第44-53页 |
7.1 环境因素 | 第44-48页 |
7.1.1 在积极的环境中实现自身的专业成长 | 第44页 |
7.1.2 在消极的环境中苦苦的挣扎 | 第44-48页 |
7.2 个人因素 | 第48-50页 |
7.2.1 教师的良心 | 第48-49页 |
7.2.2 教师的情感体验 | 第49页 |
7.2.3 永恒性的假设——“看孩子的” | 第49-50页 |
7.2.4 亚普罗式的精神 | 第50页 |
7.3 启示 | 第50-53页 |
结语 | 第53-55页 |
致谢 | 第55-57页 |
参考文献 | 第57-61页 |
附录 | 第61-75页 |
攻读学位期间发表的论文 | 第75页 |
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