案例教学法在小学骨干班主任教师培训中的应用研究--以“国培计划(2011)”全国小学骨干班主任教师培训为例

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日前,班主任专业化已成为社会发展的重要趋势。班主任是具有专门的职业道德、职业理论、职业技艺的专业工作者,是一种不可替代的专业性岗位。要想成为一名合格的班主任,必须经过专门的训练,养成坚定的专业情意,掌握系统的专业理论,形成熟练的专业技艺。毋庸置疑,班主任培训是促进班主任专业发展的一个重要途径。近几年来班主任培训工作开展得如火如荼,但是火热的培训却并没有取得理想的培训效果,班主任队伍的专业化水平仍然不能满足素质教育不断深化的需要和社会对他们的要求。究其原因,是因为传统的灌输式培训方式已经远远不能适应大规模的班主任教师培训,不能满足对班主任能力素质的要求。新形势下提高班主任专业化水平的要求和传统培训方式的不足呼唤着我们积极创新培训方式,案例教学就是适应班主任教师培训的一种有效教学方式。案例教学是一种具有启发性和实践性的教学方法,它能充分利用成人具有较强的逻辑思维能力和问题解决能力的特性,引导学习者共同参与对典型案例的讨论,进行问题探究,从而提出问题解决的专业决策或行动,着力于实际问题的解决。案例教学强调以学习者为主体,学习者是积极的参与者,主动的探究者、分析者,而授课教师仅仅作为引导者、启发者、促进者,充分肯定了学习者的独立人格,能有效激发学习者的积极性和自主性。本文主要以小学骨干班主任教师培训为载体,以成人教育理论、建构主义学习理论和人本主义学习理论为理论指导,以作者自身多次参与过的中小学教师培训及小学骨干班主任教师培训为实践基础,对案例教学应用于小学骨干班主任教师培训的价值和具体应用进行深入地研究和探讨。通过对参训教师进行问卷调查,对授课专家进行访谈调查及整理分析培训后参训教师的反馈信息、小结、撰写的案例等相关材料来探究分析案例教学应用于小学骨干班主任教师培训的实际效果、优势与不足,帮助作者进一步反思案例教学在小学骨干班主任教师培训的应用中需注意的问题,提出相应解决策略与建议,旨在能够为以后的小学骨干班主任教师培训的展开提供实效性建议。案例教学应用于小学骨干班主任教师培训有其特殊的价值,一是示范性价值,即,对传统培训方式的变革、对传统教学观念的改变及对教材文化和课程文化的创新;二是主体性价值,即,引发学习动机和兴趣、发挥学员的特长和优势、提升学员的职业尊严、培养沟通合作的能力及培养自我反思的意识。三是生成性价值,即,加强理论联系实际、增进师生全面互动和促进多元观点的产生。案例教学在小学骨干班主任教师培训中的组织和实施主要包括三个阶段,即,案例教学法的准备阶段、案例教学法的实施阶段和案例教学法的评价反馈阶段。对“案例教学在小学骨干班主任教师培训中的应用效果”的调查研究表明,学员和授课专家都对案例教学法充满了热情和认可,因为案例教学不仅适用于小学骨干班主任教师培训,而且对小学骨干班主任教师的培训效果和质量发挥了极大的促进作用。提高案例教学应用于小学骨干班主任教师培训实效性的策略包括:准确定位培训对象、遴选高素质培训者、正确处理师生关系、透过案例进行理论提升、创造适合案例教学的时空环境、注重案例教学的过程性评价等。
摘要第5-7页
Abstract第7-8页
一、绪论第11-19页
    (一) 研究背景第11-12页
    (二) 相关文献综述第12-17页
    (三) 研究内容与研究意义第17页
    (四) 研究方法第17-19页
二、相关概念界定第19-25页
    (一) 小学班主任第19页
    (二) 小学骨干班主任第19页
    (三) 小学班主任培训第19-20页
    (四) 案例第20-21页
    (五) 案例教学第21-25页
三、案例教学应用于小学骨干班主任教师培训的理论依据第25-32页
    (一) 成人教育理论第25-28页
        1. 关于成人智力发展第25页
        2. 成人学习特点第25-26页
        3. 成人教育理论对小学骨干班主任教师培训工作的启示第26-27页
        4. 成人教育理论与案例教学第27-28页
    (二) 建构主义学习理论第28-30页
        1. 建构主义学习理论的基本观点第28页
        2. 情境认知及认知灵活性理论的基本观点第28页
        3. 建构主义学习理论对小学骨干班主任教师培训的启示第28-29页
        4. 建构主义学习理论与案例教学第29-30页
    (三) 人本主义学习理论第30-32页
        1. 人本主义学习理论第30页
        2. 人本主义学习理论对小学骨干班主任教师培训的启示第30页
        3. 人本主义学习理论与案例教学第30-32页
四、案例教学应用于小学骨干班主任教师培训的价值第32-37页
    (一)示范性价值第32-33页
        1. 对传统培训方式的变革第32页
        2. 对传统教学观念的改变第32页
        3. 对教材文化和课程文化的创新第32-33页
    (二) 主体性价值第33-35页
        1. 引发学习动机和兴趣第33页
        2. 发挥学员特长和优势第33-34页
        3. 提升学员的职业尊严第34页
        4. 培养沟通合作的能力第34-35页
        5. 培养自我反思的意识第35页
    (三) 生成性价值第35-37页
        1. 加强理论联系实际第35-36页
        2. 增进师生全面互动第36页
        3. 促进多元观点的产生第36-37页
五、案例教学在小学骨干班主任教师培训中的组织和实施第37-45页
    (一) 案例教学法的准备阶段第37-41页
        1. 教学者的准备第37-40页
        2. 学习者的准备第40-41页
    (二) 案例教学法的实施阶段第41-44页
        1. 案例引入第41页
        2. 案例分析第41页
        3. 案例讨论第41-43页
        4. 总结第43-44页
    (三) 案例教学法的评价反馈阶段第44-45页
        1. 评价第44页
        2. 反馈第44-45页
六、案例教学应用于小学骨干班主任教师培训的效果分析第45-55页
    (一) 问卷调查的分析第45-52页
    (二) 访谈内容的分析第52-55页
七、提高案例教学应用于小学骨干班主任教师培训实效性的建议第55-58页
    (一) 准确定位培训对象是前提第55页
    (二) 遴选高素质培训者是基础第55页
    (三) 正确处理师生关系是关键第55-56页
    (四) 透过案例进行理论提升是重点第56页
    (五) 创造适合案例教学的时空环境是保障第56-57页
    (六) 注重案例教学的过程性评价是保证第57-58页
参考文献第58-61页
附录第61-68页
致谢第68页
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