蒙台梭利教育法园本化的个案研究--以沈阳市S幼儿园为例
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玛丽亚·蒙台梭利(Maria Montessori)是继福禄贝儿之后,世界学前教育界最具有影响力的意大利教育家。她创立了科学的幼儿教育理论和方法——蒙台梭利教育法,促进了近代幼儿教育的发展,对世界幼儿教育事业改革和发展起到深远的影响。蒙台梭利教育法传入我国已有一个世纪之久,但是我国的实践运用中仍然存在一些问题。因此,有必要结合当前幼儿园教育实践中存在的问题,进一步探索蒙台梭利教育法园本化的问题,以促进幼儿园课程的效益最大化。本研究的思路是从现状调查入手,对幼儿园蒙台梭利课程设置与实施现状作具体分析,在把握现状的基础上,寻找比较典型的幼儿园,对其课程园本化实施与园本化开发进行深度的质性研究,从中揭示共性和个性的策略。主要以个案法为主,通过观察和访谈法实现。本研究主要包括两大部分内容:第一部分是引言。主要包括:问题的提出、相关文献综述和研究的设计与实施过程三个部分。首先介绍本研究的研究背景,提出研究问题,并从理论和实践两方面揭示了研究的意义。然后对蒙台梭利教育法的理论基础、形成过程、主要内容和评价四方面对相关理论进行了梳理,简要介绍蒙台梭利教育法的传播及园本化的情况。最后,介绍本研究所使用的研究方法并说明方法的实施过程,以确保本研究科学性和可行性。第二部分是正文,包括五部分内容:描述S幼儿园在课程计划、教具园本化、具体实施以及反思评价四个关键环节中的状况;从文化差异、教育行政部门、家长、幼儿园以及教师自身等外部和内部因素,对S幼儿园的园本化实施状况进行归因分析;探究蒙台梭利教育法园本化的科学性,主要从教育活动实施的独特性和课程的设计和实施途径多元化三方面进行探究;结合实际提出了建议,以促进幼儿园课程的效益最大化;对本研究的创新和不足之处进行反思。
中文摘要 | 第4-5页 |
Abstract | 第5-6页 |
第一章 引言 | 第10-24页 |
一、 问题提出 | 第10-11页 |
(一) 研究背景 | 第10页 |
(二) 研究意义 | 第10-11页 |
1. 理论意义 | 第10-11页 |
2. 实践意义 | 第11页 |
二、 文献综述 | 第11-20页 |
(一) 蒙台梭利教育法的相关研究综述 | 第11-16页 |
1. 蒙台梭利教育法的理论基础 | 第11-12页 |
2. 蒙台梭利教育法的形成 | 第12页 |
3. 蒙台梭利教育法的主要内容 | 第12-15页 |
4. 蒙台梭利教育法的评价 | 第15-16页 |
(二) 蒙台梭利教育法园本化的相关研究综述 | 第16-20页 |
1. 园本化的概念界定 | 第16-17页 |
2. 蒙台梭利教育法的传播及园本化 | 第17-20页 |
三、 研究设计 | 第20-24页 |
(一) 研究对象 | 第20-21页 |
(二) 研究方法 | 第21-22页 |
1. 个案法 | 第21页 |
2. 观察法 | 第21-22页 |
3. 访谈法 | 第22页 |
(三) 研究内容 | 第22-24页 |
第二章 S 幼儿园蒙台梭利教育法园本化的实施现状及分析 | 第24-39页 |
一、 制定课程计划 | 第24-26页 |
(一) 合理分配时间 | 第24-25页 |
(二) 不断调整课程的设置 | 第25页 |
(三) 不同年龄段的课程设计 | 第25-26页 |
二、 教具园本化 | 第26-31页 |
(一) 教具的开发 | 第26-29页 |
1. 日常生活教育 | 第26-27页 |
2. 感官教育 | 第27页 |
3. 数学教育 | 第27-28页 |
4. 语言教育 | 第28-29页 |
5. 文化科学教育 | 第29页 |
(二) 教具的创新 | 第29-31页 |
1. 一具多法 | 第30页 |
2. 多具共法 | 第30-31页 |
3. 充分利用工作纸 | 第31页 |
三、 课程内容的实施 | 第31-37页 |
(一) 环境的创设 | 第31-33页 |
1. 环境创设主体 | 第32页 |
2. 环境创设内容 | 第32-33页 |
(二) 课程具体实施 | 第33-37页 |
1. 准备活动 | 第33页 |
2. 上课 | 第33-37页 |
3. 自由操作 | 第37页 |
四、 教师角色园本化 | 第37-38页 |
(一) 课程的设计者 | 第37-38页 |
(二) 规则的制定者 | 第38页 |
(三) 家园的联系者 | 第38页 |
五、 课程的评价 | 第38-39页 |
第三章 影响 S 幼儿园蒙台梭利教育法园本化的因素 | 第39-42页 |
一、 外部影响因素 | 第39-41页 |
(一) 文化差异从根本上决定园本化的必要性 | 第39-40页 |
(二) 教育行政部门从宏观政策和制度上影响着园本化实施 | 第40页 |
(三) 幼儿园领导的蒙氏教育理念是园本化实施关键 | 第40-41页 |
(四) 家长影响着园本化实施的程度 | 第41页 |
二、 内部影响因素 | 第41-42页 |
(一) 教师自身的综合素质制约着园本化的实施 | 第41-42页 |
(二) 教师的视野局限制约着理论的理解 | 第42页 |
第四章 蒙台梭利教育法园本化的思考 | 第42-48页 |
一、 教育活动实施的独特条件 | 第43-44页 |
(一) 固定的场所 | 第43页 |
(二) 专门的教师 | 第43-44页 |
(三) 本土化的材料 | 第44页 |
二、 不同年龄班教育活动的设计 | 第44-46页 |
(一) 活动的目标 | 第45页 |
(二) 活动的内容 | 第45-46页 |
(三) 活动的指导方式 | 第46页 |
三、 形成教育合力,促进蒙氏教育法的园本化 | 第46-48页 |
(一) 幼儿园领导的重视 | 第46-47页 |
(二) 幼儿园其他教师的配合 | 第47页 |
(三) 家长的全力支持 | 第47-48页 |
第五章 实施蒙台梭利教育法园本化的建议 | 第48-52页 |
一、 教育行政部门需要给予有力的外部支持 | 第48页 |
二、 科学的解读蒙台梭利教育法 | 第48-49页 |
三、 教师发挥主导作用 | 第49-50页 |
四、 管理者大力支持 | 第50页 |
五、 共建家园合作 | 第50-52页 |
第六章 研究的反思 | 第52-53页 |
一、 研究的创新之处 | 第52页 |
(一) 研究方法的创新 | 第52页 |
(二) 研究内容的创新 | 第52页 |
二、 研究的不足 | 第52-53页 |
(一) 研究手段相对单一 | 第52页 |
(二) 研究时间不足,样本少 | 第52-53页 |
结论 | 第53-54页 |
参考文献 | 第54-58页 |
附录 | 第58-62页 |
后记 | 第62-63页 |
个人简历 | 第63页 |
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ABS611684,这篇论文共63页
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