国内外学者对早期阅读教育的核心目标已基本达成共识,即促进幼儿自主阅读能力的发展,使幼儿逐渐成长为独立的、流畅的阅读者。而成为流畅阅读者需要多方面的准备,其中最为重要的是整合阅读内容的策略预备技能。鉴于阅读策略在自主阅读能力发展中所起的重要作用,同时幼儿教育实践界缺乏对阅读策略培养的关注,研究者尝试在了解部分幼儿阅读策略运用能力发展现状的基础上,设计适宜于幼儿的阅读策略运用能力培养方案,并以个案追踪的方式初步考察其实施效果。考虑到早期阅读对流动儿童身心发展和社会融入所发挥的重要意义,本研究以生活在北京市某社区的流动学前儿童为研究对象,通过探索和实践幼儿阅读策略运用能力培养方式,为该群体幼儿提供阅读及家庭教育支持。本研究首先对幼儿阅读策略的概念进行了界定,并依据已有研究对幼儿阅读策略培养内容进行了选择,其包括预测策略、自主提问策略、提取关键信息策略和假设策略。本研究总体包括以下三个阶段：现状考察阶段：研究者根据对四种阅读策略的界定,以情境测查的方式对随机抽取的30名流动学前儿童的阅读策略运用能力发展现状进行了考察。根据幼儿对阅读策略指导语的反馈,研究者对四种阅读策略运用能力的发展水平进行了划分,对每一水平的特征及表现进行了提炼和描述。测查结果发现,幼儿在未经有目的的阅读策略培养前,普遍不能有效运用阅读策略,且不同阅读策略在运用能力发展水平上存在一定差异。方案设计、实施与改进阶段：研究者按照行动研究“计划——实施——反思——再计划——再实施”的螺旋式上升的结构,对幼儿阅读策略运用能力培养方式进行了探索和实践。首先,根据现状研究所划分的阅读策略发展水平,结合已有研究对阅读策略教学的论述,研究者对幼儿阅读策略运用能力培养方案进行了初步设计。其中包括针对四种阅读策略各水平的分级培养策略和整体的实施方法。方案的实施与改进分为初步实施和改进实施两个阶段,研究者在实施方案的过程中,分阶段总结发现的问题和经验,并针对问题对初步设计的分级培养策略和实施方法进行了改进,提出了便于成人操作的幼儿阅读策略二步教学法,即“TR4S技术”。方案效果检验阶段：本阶段,研究者以个案追踪的方式对改进后的幼儿阅读策略运用能力培养方案进行了实施效果考察。3名流动学前儿童在方案实施前后的阅读策略运用水平对比结果显示,幼儿阅读策略运用能力培养方案对各发展水平幼儿在策略运用能力上均有一定促进作用。除此外,幼儿在参与阅读策略培养计划后,阅读兴趣也获得了较大提高,自主阅读意识具有了不同程度的增长。
